在教師資格證考試的教育知識與能力科目，會出4道簡單題，每題10分，共40分，簡答題考的知識點很多，且很細(xì)，很多參加教師資格考試的小伙伴都很頭痛，小編整理了中學(xué)教育知識與能力考試中的35道?？己喆痤}，且附上相關(guān)考點，幫助打小伙伴們突破簡答題考點。

1、簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系。

答：教學(xué)是一個傳授知識的過程，也是一個發(fā)展學(xué)生智力的過程。知識的多少與智力的高低并不等同，二者是相互促進(jìn)和相互依存的關(guān)系。

（1）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)；

（2）智力能力發(fā)展是掌握知識的重要條件；

（3）掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制：知識不等于智力，學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個自發(fā)的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉(zhuǎn)化的過程和條件，以引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力。

相關(guān)考點：教學(xué)、教學(xué)與智育、教學(xué)過程中的基本規(guī)律——掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

2、一個國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些？

答：學(xué)制建立的主要依據(jù)有以下方面：

（1）生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況；

（2）社會政治經(jīng)濟(jì)制度；

（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；

（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響。

相關(guān)考點：學(xué)制、學(xué)制建立的類型、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展

3、影響遺忘的主要因素有哪些？

答：影響遺忘的主要因素有：

（1）學(xué)習(xí)者的需要和興趣；

（2）材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；

（3）學(xué)習(xí)程度；

（4）材料序列對遺忘也會產(chǎn)生影響。

相關(guān)考點：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素

4、簡述阿諾德的“評定—興奮情緒學(xué)說”。

答：情緒的評定—興奮學(xué)說首先把環(huán)境影響引向認(rèn)知，在情緒問題上提出了評價的概念。把生理激活從自主神經(jīng)系統(tǒng)推向大腦皮層，同時把認(rèn)知評價與外周生理反饋結(jié)合起來，該學(xué)說主張：

（1）情緒產(chǎn)生于在大腦皮質(zhì)水平上的評價過程。

情緒的評定—興奮學(xué)說是以評價概念為依據(jù)的。阿諾德認(rèn)為情緒產(chǎn)生的基本過程是刺激—評價—情緒。評價是一個對知覺進(jìn)行補充的過程，使得個體產(chǎn)生一種做某種反應(yīng)的傾向。如果這種傾向足夠強烈，就被稱為情緒。

（2）情緒產(chǎn)生于大腦皮層與皮層下部位的相互作用。

阿諾德認(rèn)為從刺激到評價再到情緒產(chǎn)生的這個過程，其生理基礎(chǔ)是大腦皮層與皮層下部位的相互作用，大腦皮層的興奮是情緒行為產(chǎn)生的最重要條件。依據(jù)評價的結(jié)果轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒體驗，如恐懼、憤怒、厭惡等。

相關(guān)考點：情緒和情感的關(guān)系、對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)、詹姆斯-蘭格理論、坎農(nóng)－巴德學(xué)說

5、簡述教育的文化功能。

答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）教育具有傳遞—保存文化的功能。

（2）教育具有傳播—交流文化的功能。

（3）教育具有選擇—提升文化的功能。

（4）教育具有創(chuàng)造—更新文化的功能。

相關(guān)考點：教育與社會經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系、教育的相對獨立性

6、教師備課的基本要求有哪些？

答：備好課是教好課的前提，教師備課要求如下：

（1）教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。

（2）寫好三種計劃，即學(xué)年教學(xué)計劃、課題計劃、課時計劃。

相關(guān)考點：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、上好課的基本要求、作業(yè)布置的形式、學(xué)生成績檢查的基本要求

7、簡述壓力產(chǎn)生的來源。

答：心理學(xué)家在研究中把造成壓力的各種生活事件進(jìn)行分析，提出了四種類型的壓力源：

（1）軀體性壓力源；

（2）心理性壓力源；

（3）社會性壓力源；

（4）文化性壓力源。

相關(guān)考點：自我防御機(jī)制

8、簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法。

答：培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法如下：

（1）運用注意規(guī)律組織教學(xué)

①根據(jù)注意的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的聽課狀態(tài)。

②運用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境；注重講演、板書技巧和教具的使用；注重教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)形式的多樣化。

（2）運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)；培養(yǎng)間接興趣；合理組織課堂教學(xué)，防止學(xué)生分心；運用多種教學(xué)手段。

相關(guān)考點：注意的基本特征、運用注意規(guī)律組織教學(xué)、小學(xué)生注意力的發(fā)展、中學(xué)生注意力的發(fā)展

9、為什么教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？

答：教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)教育。原因是：

（1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；

（2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對而言效果較好；

（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

相關(guān)考點：個體身心發(fā)展的動因、遺傳與人的發(fā)展、環(huán)境與人的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、個體的主觀能動性

10、簡述美育培養(yǎng)對學(xué)生的德智體全面發(fā)展的意義。

答：在全面發(fā)展教育中，美育具有重大意義：

（1）美育能夠促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對客觀世界的認(rèn)識；

（2）美育能夠促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成；

（3）美育能夠促進(jìn)體育，具有健身怡情的作用。

相關(guān)考點：德育的功能、學(xué)校德育的內(nèi)容、智育、體育、勞動教育

11、簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。

答：（1）在維果斯基看來，心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級機(jī)能轉(zhuǎn)化的過程。由低級機(jī)能向高級機(jī)能發(fā)展有四個主要表現(xiàn)：

①心理活動的隨意機(jī)能不斷發(fā)展；

②心理活動的抽象——概括機(jī)能的提高；

③各種心理機(jī)能之間的關(guān)系不斷變化，重組形成了間接的、以符號為中介的心理結(jié)構(gòu)；

④心理活動的個性化。

（2）為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，維果斯基認(rèn)為教師可采用教學(xué)支架，進(jìn)行支架式教學(xué)，即在學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識水平的問題時給予支持和指導(dǎo)，幫助其順利通過最近發(fā)展區(qū)，使之最終能獨立完成任務(wù)。

相關(guān)考點：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論、維果斯基文化發(fā)展理論、埃里克森人格發(fā)展階段論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、維果斯基發(fā)展理論的教育價值

12、簡述動作技能的培養(yǎng)途徑。

答：動作技能的培養(yǎng)途徑如下：

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；

（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

（3）充分有效地反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

相關(guān)考點：安德森動作技能形成的三階段模型、操作技能形成的標(biāo)志

13、簡述活動課程的特點。

答：活動課程又稱經(jīng)驗課程，是與學(xué)科課程對立的課程類型，指打破學(xué)科邏輯組織的界限，從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。

其主要特點有：

（1）從學(xué)生的需要、興趣和個性出發(fā)設(shè)計課程，是學(xué)生本位、經(jīng)驗本位；

（2）以學(xué)生的心理發(fā)展順序為中心編制課程；

（3）主張學(xué)生在活動中探索，嘗試錯誤，學(xué)到方法。

相關(guān)考點：課程類型及特點、制約課程的因素、課程目標(biāo)取向分類、確定課程目標(biāo)的依據(jù)

14、簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求。

答：貫徹長善救失德育原則的具體要求有：

（1）“一分為二”地看待學(xué)生，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足；

（2）通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺點；

（3）引導(dǎo)學(xué)生自覺評價、進(jìn)行自我修養(yǎng)，克服缺點發(fā)揚優(yōu)點。

相關(guān)考點：德育原則、導(dǎo)向性原則、疏導(dǎo)原則、尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則、教育的一致性與連貫性原則、因材施教原則、發(fā)揚積極因素、克服消極因素原則、理論與實踐相結(jié)合（知行統(tǒng)一）原則

15、簡述自我效能感及其功能。

答：（1）所謂自我效能是個人根據(jù)以往經(jīng)驗，對某一些特定工作或事物，經(jīng)過多次成敗的歷練后，對自己能否在一定水平上完成這一活動所具有的能力判斷、信念或主體自我把握與感受。

（2）它的功能有：

①決定人們對活動的選擇，以及對活動的堅持性；

②影響人們努力的程度、堅持性以及在困難面前的態(tài)度；

③不僅影響新行為的習(xí)得，而且影響已習(xí)得行為的表現(xiàn)；

④影響活動時的情緒。

相關(guān)考點：班杜拉自我效能感、勒溫的期待價值理論、成敗歸因理論、成就動機(jī)理論、成就目標(biāo)理論

16、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個階段？

答：皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為以下四個階段：

（1）感知運動階段（0～2歲）。主要特征：感覺和動作的分化；客體永久性；問題解決能力開始得到發(fā)展；延遲模仿的產(chǎn)生。

（2）前運算階段（2～7歲）。主要特征：自我中心；符號功能；思維具有不可逆性；泛靈；沒有守恒概念。

（3）具體運算階段（7～11、12歲）。主要特征：守恒觀念的形成；思維運算必須具有物體的支持，可以進(jìn)行簡單的抽象思考；理解原則和規(guī)則，刻板遵守規(guī)則，不敢改變；思維具有可逆性。

（4）形式運算階段（11、12歲以上）。主要特征：抽象邏輯思維能夠進(jìn)行假設(shè)、推理、反思；能夠理解符號意義、隱喻和直喻，能作一定的概括；思維具有可逆性、補償性、靈活性。

相關(guān)考點：皮亞杰的品德發(fā)展階段理論、柯爾伯格的品德發(fā)展階段論、品德的培養(yǎng)方法

17、簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法。

答：班集體不是自然形成的，任何一個班集體的形成，都會經(jīng)歷組建、形成、發(fā)展的過程。班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有：

（1）確定班集體共同的奮斗目標(biāo)；

（2）建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心；

（3）建立健全的規(guī)章制度；

（4）形成班級良好的輿論和班風(fēng)。

相關(guān)考點：班級管理的內(nèi)容、班級管理模式、班集體的形成與培養(yǎng)、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式、班主任的工作內(nèi)容與方法、班主任了解研究學(xué)生的主要內(nèi)容

18、我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？

答：新課程改革的六項具體目標(biāo)：

（1）實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。新課程教學(xué)的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；

（2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；

（3）密切課程內(nèi)容與生活時代的關(guān)系；

（4）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；

（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；

（6）實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理制度。

相關(guān)考點：課程改革的六項具體目標(biāo)、教學(xué)改革的主要任務(wù)、提升學(xué)生的主體性和注重學(xué)生經(jīng)驗

19、簡述短時記憶的特點。

答：（1）信息保存的時間很短，最多不超過一分鐘；

容量有限。短時記憶的容量一般是7±2，即5～9個項目，平均值為7；

（3）短時記憶是信息從瞬時記憶到長時記憶的一個過渡階段；

（4）主要采用的編碼方式是聽覺編碼和視覺編碼，以聽覺編碼為主。

相關(guān)考點：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素

20、簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。

答：要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：

（1）面向全體學(xué)生原則；

（2）預(yù)防和發(fā)展相結(jié)合原則；

（3）尊重與理解學(xué)生原則；

（4）學(xué)生主體性原則；

（5）個別對待原則；

（6）整體性發(fā)展原則。

相關(guān)考點：心理健康教育的目標(biāo)、任務(wù)與途徑、心理輔導(dǎo)的原則、行為改變的基本方法、行為演練的基本方法、中小學(xué)生常見心理問題

21、依據(jù)遺忘規(guī)律如何合理組織復(fù)習(xí)？

答：依據(jù)遺忘規(guī)律合理組織復(fù)習(xí)的措施包括：

（1）及時復(fù)習(xí)；

（2）合理分配復(fù)習(xí)時間；

（3）分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；

（4）復(fù)習(xí)方法多樣化；

（5）運用多種感官參與復(fù)習(xí)；。

（6）嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合。

相關(guān)考點：記憶的品質(zhì)、記憶的分類、識記的規(guī)律、保持的規(guī)律、遺忘的規(guī)律、遺忘的種類、艾賓浩斯遺忘規(guī)律、影響遺忘的因素

22、簡述文化對教育的制約作用。

答：文化對教育的制約作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）文化影響著教育的價值取向；

（2）文化影響教育目的的確立；

（3）文化影響教育內(nèi)容的選擇；

（4）文化影響著教育方法的使用；

（5）文化本身也是一種教育力量。

相關(guān)考點：教育與社會經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系、教育與生產(chǎn)力的關(guān)系、教育與科學(xué)技術(shù)的關(guān)系、教育的相對獨立性

23、簡述小學(xué)教師撰寫操行評語的注意事項。

答：小學(xué)教師撰寫操行評語的注意事項如下：

（1）不要給學(xué)生下定義或分等級，而是要客觀地給學(xué)生作一次比較全面的總結(jié)；

（2）評價的內(nèi)容要注重學(xué)生發(fā)展的過程，要正確評價一個學(xué)生，不能只是著眼于他眼前的表現(xiàn)，也要關(guān)注他以往的表現(xiàn)，更要注重他未來的發(fā)展；

（3）教師要注意觀察、發(fā)現(xiàn)、抓住學(xué)生的閃光點，并把它記下來。

相關(guān)考點：操行評語的注意事項、現(xiàn)代教育評價的理念

24、簡述知覺的一般特性。

答：知覺的一般特性包括：

（1）知覺的整體性。對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補充當(dāng)時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體；

（2）知覺的理解性。人的知覺，總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗對感知的事物進(jìn)行加工處理，直覺地理解其意義，并用詞的形式把它揭示出來；

（3）知覺的選擇性。按照某種需要和目的，主動而有意地選擇少數(shù)事物作為知覺的對象，而把周圍其余的事物當(dāng)成知覺的背景；

（4）知覺的恒常性。當(dāng)距離、角度或光線的明暗在一定范圍內(nèi)發(fā)生了變化時，我們的知覺映象仍然相對不變。

相關(guān)考點：感知覺的概念、感覺的種類、知覺的種類、感覺的規(guī)律、知覺的規(guī)律、學(xué)生感知覺的發(fā)展

25、簡述學(xué)校產(chǎn)生的基本條件。

答：學(xué)校產(chǎn)生的基本條件有：

（1）生產(chǎn)力的發(fā)展以及社會生產(chǎn)水平的提高為學(xué)校產(chǎn)生提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；

（2）腦力勞動和體力勞動相分離為學(xué)校提供了專門從事教育活動的知識分子；

（3）文字創(chuàng)造知識的積累為學(xué)校教育活動的開展提供了有效的教育手段與充分的教育內(nèi)容；

（4）國家機(jī)器的產(chǎn)生需要專門的機(jī)構(gòu)來培養(yǎng)官吏和知識分子來為統(tǒng)治階級服務(wù)。

相關(guān)考點：學(xué)校產(chǎn)生的條件、學(xué)校文化特征、學(xué)校文化形式、現(xiàn)代學(xué)校教育制度類型

26、簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所提出的基本理念。

答：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念主要包括：

（1）學(xué)生為本。以小學(xué)生為主體，遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

（2）師德為先。熱愛小學(xué)教育事業(yè)，關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生，為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。

（3）能力為重。把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（4）終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

相關(guān)考點：制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價值、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內(nèi)容、在教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本、理解與認(rèn)識教師的職業(yè)、教師的個人修養(yǎng)與行為

27、簡述馬斯洛的需要層次理論。

答：馬斯洛需要層次理論中，具體包括五大類：

（1）生理需要。它是指人類生存最基本的需要，如食物、水、住所等；

（2）安全需要。需求受保護(hù)與免遭威脅，從而獲得安全感的需要；

（3）歸屬與愛的需要。它是包括友誼、愛情、歸屬、信任與接納的需要；

（4）尊重的需要。它包括自尊和受到別人尊重兩方面；

（5）自我實現(xiàn)的需要。它是指個人成長與發(fā)展發(fā)揮自身潛能實現(xiàn)理想的需要。

一般情況下，當(dāng)某種低層次的需要得到部分滿足后，就會向高層次的需要發(fā)展。同一時期，一個人可能有多種需要，但每一時期總有一種需要占支配地位，對行為起決定作用。任何一種需要都不會因為更高層次需要的發(fā)展而消失。高層次的需要發(fā)展后，低層次的需要仍然存在，只是對行為影響的程度大大減小。

相關(guān)考點：人本主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)觀、教育觀、以人為本的基本教學(xué)模式

28、兒童身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在哪些方面？

答：兒童身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在以下兩大方面。

（1）生理的差異。比如身高、體重、內(nèi)臟、肌肉、機(jī)能等方面的差異。

（2）心理的差異。具體表現(xiàn)在：

①認(rèn)知上的差異，包括感知覺、記憶、想象和思維；

②情緒情感和意志的差異；

③個性心理差異，比如需要興趣和動機(jī)的個性傾向性的差異，能力氣質(zhì)和性格的差異。

相關(guān)考點：個體身心發(fā)展的一般規(guī)律、影響個體身心發(fā)展的因素、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論、維果斯基文化發(fā)展理論、埃里克森人格發(fā)展階段論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論、維果斯基發(fā)展理論的教育價值

29、簡述《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“學(xué)生為本”的基本理念。

答：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。其中“學(xué)生為本”包括：

①尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；

②遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點和教育教學(xué)規(guī)律；

③提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。

相關(guān)考點：制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價值、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內(nèi)容、在教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本、理解與認(rèn)識教師的職業(yè)、教師的個人修養(yǎng)與行為

30、簡述如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。

答：應(yīng)該從以下幾個方面培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造想象的能力：

（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備；

（2）引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門；

（3）引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的空間想象能力；

（4）利用生動活潑的教學(xué)形式喚起學(xué)生的想象；

（5）注意發(fā)展學(xué)生的語言能力；

（6）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力；

（7）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想。

相關(guān)考點：想象的概念、想象的加工方式、想象的功能、學(xué)生想象力的培養(yǎng)

31、簡述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型。

答：學(xué)校教育制度可以分為單軌學(xué)制、雙軌學(xué)制和分支型學(xué)制。

（1）雙軌學(xué)制：一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，學(xué)術(shù)性很強，學(xué)生可升到大學(xué)以上；另一軌是職業(yè)教育，為勞動人民的子弟所開設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。兩軌之間互不相通，互不銜接。以英國為典型代表；

（2）單軌學(xué)制：從小學(xué)至大學(xué)，形式上任何兒童都可以入學(xué)的單軌制，以美國為代表；

（3）分支型學(xué)制：既有上下級學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學(xué)制，它是介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的分支型學(xué)制。以蘇聯(lián)為代表。

相關(guān)考點：建立學(xué)制的依據(jù)、現(xiàn)代教育制度在形式上的發(fā)展、現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢、我國當(dāng)前學(xué)制改革的主要內(nèi)容

32、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提到了“終身學(xué)習(xí)”的基本概念，你如何理解？

答：《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)”的基本理念。教師“終身學(xué)習(xí)”的基本理念具體表現(xiàn)在以下三個方面：

（1）學(xué)習(xí)先進(jìn)的小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；

（2）優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；

（3）具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

相關(guān)考點：制定《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的意義與價值、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生的態(tài)度和行為的要求、師德為先的主要內(nèi)容、在教育教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生為本、理解與認(rèn)識教師的職業(yè)、教師的個人修養(yǎng)與行為

33、簡述加德納的多元智能理論。

答：加德納認(rèn)為，智力的內(nèi)涵是多元的，它由8種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。

（1）言語智力；

（2）邏輯—數(shù)學(xué)智力；

（3）空間智力；

（4）音樂智力；

（5）動覺智力；

（6）自省智力；

（7）交往智力；

（8）自然智力。

相關(guān)考點：新課改的基本特征、新課改的發(fā)展趨勢

34、簡述主觀能動性在個體發(fā)展中的作用。

答：個體主觀能動性是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，個體主觀能動性在人的身心發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）個體的主觀能動性是推動人身心發(fā)展的內(nèi)在動力；

（2）個體的主觀能動性是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

相關(guān)考點：個體身心發(fā)展的動因、遺傳與人的發(fā)展、環(huán)境與人的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、個體的主觀能動性

35、簡述班主任了解研究學(xué)生的主要內(nèi)容。

答：班主任了解、研究學(xué)生的主要內(nèi)容包括：

（1）了解和研究班級群體的主要內(nèi)容：

①班級成員的基本構(gòu)成；

②班級群體的學(xué)業(yè)狀況；

③班級群體的發(fā)展?fàn)顩r；

④班級日常行為表現(xiàn)。

（2）了解和研究班級個體的主要內(nèi)容：

①學(xué)生的基本情況；

②學(xué)生的社會關(guān)系；

③學(xué)生的學(xué)業(yè)和品德狀況；

④學(xué)生的品德形成與社會性發(fā)展?fàn)顩r。

相關(guān)考點：班級管理的內(nèi)容、班級管理模式、班集體的形成與培養(yǎng)、班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式、班主任的工作內(nèi)容與方法、班主任培養(yǎng)班集體的方法。

簡答題實只要用對方法來記憶，會簡單不少，可以嘗試記住關(guān)鍵詞，利用聯(lián)想記憶方法，聯(lián)系生活實際，快試試吧！